赤壁一小學三年級才上數學課
實驗3年，學生成績跑贏普通班
專家評估：很有價值，值得探索
新中國成立后不久，小學生從一年級起學習數學。這已成傳統。
對此，赤壁市正揚小學做了一次挑戰性嘗試：從2015年秋季起，對小學課程優化，一、二年級不開數學課，學生從三年級起上數學課，用4年時間學完6年制小學數學內容。
實驗3年多，該校發現，實驗班學生語數成績大幅超過普通班學生，其他方面表現整體優于后者。
11月26日，由華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長楊小微教授領銜的專家組來到該校，對此實驗進行評估研討。他們認為，這場教育實驗很有價值，值得探索。
老校長挑戰傳統教學
這場教育實驗的倡導者是75歲的正揚小學校長吳震球。11月26日上午，談起本次實驗，滿頭白發的吳震球十分激動。他說：“推行這場實驗不是心血來潮，而是醞釀多年。”
1960年，吳震球從蒲圻師范學校畢業后從事小學教育，曾多年擔任赤壁實驗小學校長。他說，現行的小學數學教學存在多種弊端。一是從一年級開始學習語文、教學兩門主課，使得幼小銜接坡度過陡，孩子學習負擔過重。低年級學生以形象思維為主，喜歡寫寫背背、唱歌畫畫，不適合學習以邏輯思維為主的數學。二是低年級學生識字很少，而數學題目、說明都是漢字，需要老師或家長讀題講題意，影響學習興趣，容易造成學生日后不習慣讀題、不認真審題。三是隨著時代發展，很多知識點在學前或在家里就已完成，如現行一年級數學教材中的20以內加減法、各種圖形和人民幣的認識等，孩子們可在日常生活中自然習得，沒必要從一年級學起。四是數學教材中部分知識點分散、零亂，比如萬以內的數字認識，分散在5個學期的教材中，不利于系統學習。
1992年秋，時任赤壁市實驗小學校長的吳震球從一年級五個班中選取兩個班進行“小學新課程”實驗，從三年級開始學數學，此項實驗還曾納入我省“八五”教育科研立項課題。1998年小學畢業考試，實驗班學生數學平均分高于普通班3-5分。但由于人事變動，當年的實驗并未結題，此項實驗也無疾而終。
20多年來，他一直在思考如何完善實驗方案。2015年，他決心在正揚小學推行試驗。這一次，他改變原有單科突進改革，對語文、數學、音樂等多科整體優化，實行“小學課程整體優化”實驗。
實驗班孩子表現出乎意料
赤壁市正揚小學創辦于2003年，是我省教育界知名的民辦學校。2015年，正揚小學決定從當年招收的新生中進行實驗，一、二年級不開設數學，從三年級才開始上數學課。
消息一出，家長“炸了鍋”——一年級學數學是歷來的傳統，將6年的小學數學知識壓縮至4年內完成，拿孩子做實驗，萬一失敗了呢？
經自愿報名，學生按實驗班和普通班分開教學。從2015年秋季起至今年，該校共招收14個班，其中7個班是實驗班，每個實驗班的學生約35人至40人不等，全校參加實驗的孩子有200多人。
正揚小學校長吳震球說，這項改革不是簡單地推遲上數學課，而是“小學課程整體優化”實驗，將一、二年級騰出的數學課時，用于學習語文、音樂、美術等學科。三年級采用正揚小學自編數學資料，到四年級后再采用教育部門編寫的教材。此次實驗目的是減輕學生課業負擔、開發學生潛能、打好素質教育基礎，提升綜合素養和核心素養。
實驗進行了3年多。首批實驗班的孩子在前不久的三年級期末統考時，數學平均分比普通班高11.5分；語文平均分高15.3分。在其他方面，實驗班的學生也表現得更優秀。該校舉行的“詞語聽寫大賽”“默寫競賽”“迎十九大主題朗誦會”等活動中，實驗班學生的獲獎率、高分率都高于普通班。
家長看法各異，專家贊許
對這場實驗，孩子和家長覺得如何？
該校多名參加實驗的孩子說，一、二年級學習很多語文知識，到了三年級數學題目都能理解，學起來很快，感覺和其他從一年級學數學的小朋友比起來沒什么不同。
學生家長楊向玉說，孩子原來讀幼兒園常帶回一大堆作業，夜晚有時做著做著就睡著了，看了十分心痛。剛開始聽說一、二年級不學數學，心里直打鼓，但信任吳震球校長的能力，最終將孩子送入實驗班。低年級不學數學，孩子沒啥作業負擔，課余時間學習鋼琴、游泳、跆拳道，孩子變得積極開朗。到了三年級，孩子也很少帶作業回家，前不久三年級全市數學統考，孩子考了92.5分。“一打聽，這一分數在實驗班只算中等，但我已十分滿意了。”
也有家長擔心孩子在學習中掉隊。一位孩子說，自己的父母擔心他數學跟不上，在二年級時專門送他到校外學習了一年時間數學。
赤壁市教育局相關負責人說，這場實驗還有可完善的地方，比如實驗班與普通班是不同老師教學，以后可嘗試同一老師教學，評價指標會更有參考性。
華東師大楊小微教授評價，這場教育實驗很有價值，值得探索。我國其他省份也有縮短單科教學時間的嘗試，但基礎教育的課程改革需要整體推進，比如低年級不學數學時，可以開展如探索大自然的整合式教學，借助心智自然成熟和課外教育，培養孩子們的興趣愛好，讓更多的孩子變得更優秀。
湖北大學教授、湖北中小學素質教育研究中心主任靖國平認為，中小學課程改革，總體目標是要讓孩子減負增效、提升學習能力。從正揚小學的實驗看，效果是明顯的。下一步，還要加大實驗的樣本數，加強對數據的采集、分析，改進生活教學法等教學方法，對綜合素養進行觀察評價后，再逐步穩健推廣。
（湖北日報全媒記者 江萌 通訊員 劉騉）
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我國多地改革數學教法
山東一小學曾取消一二年級數學課
建國以來，我國已進行了8次課程改革，特別是改革開放以來，我國多地曾進行過數學教法的創新嘗試，以提升教學質效。
上世紀80年代，北京市特級教師、該市朝陽區幸福村中心小學數學老師馬芯蘭獨創了“馬芯蘭教學法”。她把小學數學教材中的知識點按照內在聯系及規律進行組合，將五六百個概念歸納成十幾個一般基本概念及“和、差、倍、分”四個重點基本概念，將11類應用題總結成4個基本類型，形成了新的數學知識結構，用3年時間完成當時5年制小學的教學任務。
廣東星海音樂學院教授趙宋光的改革更為大膽，他以多學科理論（完形心理學、操作內化理論等）為基礎，重新梳理知識系統，形成一套全新的小學數學教學新體系，名為“綜合構建教學法”。他還開展了這一新體系的實驗，使學生在兩年半時間就學完6年制小學的數學知識。
2013年，山東省聊城市嘉明經濟開發區第一實驗小學進行數學改革，其方法與赤壁市正揚小學類似，即取消一、二年級的數學課。據大眾網報道，該校一、二年級開設了書法、閱讀等課，培養孩子的多元興趣，提高傳統文化素養。等到孩子讀三年級再正式開設數學課，用1年時間將3年的數學課程全部學完。該校校長李志猛介紹，根據孩子的成長發育規律，一、二年級的學生普遍都在六七歲的年齡，這個年齡段記憶能力最強，邏輯思維能力普遍較差，是學習聽、說語言的最佳發展期，學習數學相對比較吃力。與此同時，現在國家也提倡對現有課程體系進行整合，騰出時間來發展學校特色課程。
在各地改革中，對壓縮數學課的教學時間做法是否違規也引起不少網友疑問。一位教育管理部門人士表示，雖然語文和數學是低年級小學生的“標配”課程，但在具體實施過程中，學校可以對課程的教學內容、教學進度等進行規劃與整合。
（湖北日報全媒記者 江萌）
