武漢教育局有關(guān)人士表示，在10所學校試行單獨編班，是從學生實際出發(fā)，有針對性地進行教學。他表示，在師資配備、教學設(shè)施使用等方面，“農(nóng)民工子女班”將享受同等待遇。

據(jù)調(diào)查，由于農(nóng)村教育水平相對較差，“流動花朵”語數(shù)外基礎(chǔ)相對較弱，其中，英語是最難跟上的一門課，老師開展口語教學，許多農(nóng)村孩子根本沒法聽懂。

學校：正反意見都有

漢口某公辦小學劉校長表示：“城里孩子和‘流動花朵’在學習上確實存在差距�！眲⑿ｉL說，部分農(nóng)民工子女基礎(chǔ)較差，在漢插班入學后給教學帶來一定難度，一些老師為照顧他們只好放慢進度。由于擔心孩子學習受到影響，部分城里學生的家長甚至提出轉(zhuǎn)學。

一位小學老師則告訴記者：“‘流動花朵’和城里孩子本來就存在各自的‘小圈子’。不應再去人為加劇這種割裂，而應該想辦法讓他們學會彼此欣賞，促進他們的融合。”

家長：感覺受到歧視

農(nóng)民工家長們向記者表示了不安。他們認為：學校把農(nóng)民工子女單獨編班，雖然便于管理，但也會給孩子們的心靈留下陰影，感覺受到了歧視。

一位不愿透露姓名的家長說：“人為分班，會傷害農(nóng)村孩子的自尊，使孩子之間的融合更加困難。既然教育部門規(guī)定不能按成績分快慢班，為什么現(xiàn)在還要按‘出身’分‘農(nóng)民工子女班’呢？”

專家：只是權(quán)宜之計

有關(guān)教育專家指出，單獨編班只能是權(quán)宜之計，今后實施“融合教育”才是大勢所趨。一方面，義務(wù)教育階段的孩子最具可塑性，農(nóng)民工子女應從小融入城里孩子的生活圈，讓心靈融入都市；另一方面，“混合編班”可讓城里孩子感受“流動花朵”的勤奮、純樸、耐勞，“流動花朵”吸取城里孩子見多識廣、開朗自信的長處，相互取長補短。