方蓉

小學生年齡尚小，判別能力和自我剖析能力還很差，還未形成自己的世界觀、人生觀和獨立的人格。迫切需要教育工作者以新的視角貼近小學生的思想實際、貼近小學生的現實生活來構思新的育人方式，將德育融入生活之中，讓學生在實踐中感悟人生，讓學生通過生活的體驗來理解社會的道德要求。

“我”的生活原則：讓學生成為生活的主人

現在的小學生大多數是獨生子女，他們思想活躍，渴望獨立，敢說敢做，思路開闊。學校教育要從尊重人的主體性出發，發現學生的潛質，幫助學生發揮潛能，引導學生發展個性，讓學生確立“我的生活”的主人觀念。要達到這樣的境界，需要轉變教師的教育觀和角色觀。教師應是一位顧問，一位幫助學生發現生活的引導者，一位和學生商討生活的積極參與者，幫助學生消除對教師的依賴思想，變盲目接受生活為主動感悟生活，讓他們真正認識自己是道德生活的主體，以一種積極樂觀的人生態度主動參與到生活中來，使自己的意愿在學校生活中得到體現，獲得心理上的滿足。譬如在班級實行班干部輪換制、值日班長制、人人崗位責任制等，使學生感到學校、老師對自己的尊重，確立起“學校的事就是自己的事，班級的事就是自己的事”的觀念，喚起自己對生活的責任，從而讓自己真正地成為生活的主人。

“我”的生活榜樣：學生道德成長的重要支柱

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的一言一行對學生起著榜樣示范作用。一位很受學生愛戴的班主任，下課時看到走廊上有一張紙屑，她沒有批評學生亂丟亂扔，也沒有叫學生去撿，而是自己彎下腰去撿起來，然后把它扔進廢紙簍里，這樣的細節讓在走廊上玩耍的學生看到了，以后這個班的學生再也不亂扔紙屑，而且看到紙屑還會主動去撿。這位老師沒有具體地上行為規范課，而是用她樸素而真實的“無聲語言”，為學生上了一堂極為生動的行為規范教育課。

家庭對兒童的影響不可小視。父母應以“榜樣”的言行加以引導，尊重他人的人格和個性，培養子女獨立意識和獨立能力，對子女進行感化和熏陶，潛移默化地滲透道德理念。

“我”的生活實踐：讓學生接受道德的洗禮

小學生思想道德的形成，只能在德育實踐活動中進行。只有在實踐活動中，學生接受的道德知識才能轉變為自身的道德行為；只有在實踐活動中，才能撥動學生心靈深處那根本善之弦。

開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”主題班隊會及心里輔導等活動，讓學生積極參與學校和家庭的聯系，參與學校的常規管理等，使他們學會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學會尊重、關懷和愛護。

讓學生走出書本、走出課堂、走出校園、走向社會，體驗真實的德育。如春游、野炊、少年軍校、“吃苦夏令營”、手拉手活動、社會考察等。通過組織(也可放手讓學生自己去組織、去聯絡)學生開展豐富多彩的實踐活動，把學生帶出校園的“四角高墻”，親身參與各種實踐活動，縮小教育內容與個人需要的距離，誘發學生良好道德情感的形成，讓他們從中獲得真正的道德體驗和實際鍛煉，讓學生初步了解社會生活多姿多彩的一面，培養學生積極健康的情感。（作者單位：荊門市東寶區象山小學）